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Author Archives: Javier Bahón

GESTIÓN DE CONFLICTOS

Posted on 29 de septiembre de 2019 - 11:00 by

[dropcap]T[/dropcap]TALLER DE GESTIÓN DE CONFLICTOS para equipos educativos

Imparte: Helena Alvarado

Introducción

Como educadores, cada vez, nos encontramos con mayor necesidad de disponer de herramientas eficaces y eficientes para atender a los problemas de conducta y emocionales de nuestro alumnado, dado que interfieren en su aprendizaje y en su adaptación escolar en general. Los niños y adolescentes actuales, distan mucho de ser como éramos nosotros a su edad, y métodos y técnicas que, en un momento dado, fueron efectivas ahora ya no nos funcionan; no nos proporcionan el resultado adecuado, manteniéndose y empeorándose los problemas.  La psicología clínica, por lo tanto, debe entrar en las escuelas y los educadores deben ser capaces de atender estos problemas que acaban situando al aprendizaje, muchas veces, en un segundo plano.

Partiendo de la traída comunicación-relación y estrategias, en base a técnicas de PNL, sistémicas y de terapia breve estratégica, os propongo un modelo de actuación adaptado a los nuevos tiempos, innovador, creativo e incluso divertido, que nos va a hacer vivir las problemáticas como retos, siempre ganando, sin combatir con peques y mayores.

Metodología y Logros

La formación tendrá una duración de 7,5 horas y la dinámica será especialmente activa, con implementación continuada de casos.

Gracias a este curso vas a ser capaz de aplicar una metodología rigurosa de análisis de problemas e intervenir adecuadamente resolviendo rápidamente multitud de dificultades y situaciones que afectan a nuestros niños y adolescentes.

Contenidos

  1. Bases de la intervención estratégica, sistémica y comunicativa
  2. Análisis de problemas
    1. Definición del problema.
    2. Sistemas de interacción.
    3. Soluciones intentadas.
    4. Objetivo.
    5. Estrategia.
    6. Solución.
  3. El Problem Solving Estratégico
    1. Técnica del cómo empeorar.
    2. El escenario más allá del problema.
    3. La técnica de los pequeños pasos.
    4. La técnica del escalador
    5. La técnica de corregir el tiro progresivamente.
  4. Protocolos de actuación
    1. Problemas de comportamiento.
      1. Comportamiento desafiante.
      2. Hiperactividad.
    2. Problemas emocionales.
      1. Depresión.
      2. Ansiedad.
      3. Ansiedad social.
    3. Factores de vulnerabilidad.
      1. Fallo en la regulación emocional.
      2. Rigidez.
    4. Recursos Personales
      1. Competencias sociales.
      2. Motivación al estudio.
    5. Técnicas de Comunicación
      1. El concepto de mapa mental
      2. Técnicas de disociación.
      3. Los anclajes.
      4. La intención positiva.
    6. Modelos de familia
      1. Familias sobreprotectoras.
      2. Familias permisivas.
      3. Gestión de la comunicación y relación en función del modelo.

Datos de interés

Día:  Sábado,19 de octubre, 2019
Horario: 09,00 a 14,00  y  15,30 a 18,00 h
Lugar: Bilbao – HOTEL CONDE DUQUE (pinchar aquí)
Plazas: por el tipo de curso práctico de que se trata, el número de plazas es limitado y se adjudicará por orden de inscripción.
Coste: el precio por persona es de 50 €.
Destinatarios: profesorado de infantil, primaria, secundaria, terapeutas, psicólogos, psicopedagogos, así como los estudiantes de todas estas especialidades.

Inscripción en 2 pasos:

1º Realiza el ingreso de 50 euros. Indica como concepto: Tu nombre y apellidos. Puedes hacerlo por transferencia bancaria a la cuenta de La Caixa: ES89 2100 2801 3002 0011 3858
2º Envía un mail a:  administracion@tuinnovas.com  indicando en el asunto del mail: “GESTIÓN DE CONFLICTOS” y escribe estos datos: Nombre y 2 apellidos –  Tfno y Mail de contacto.

Por favor, si tienes cualquier duda escribe a administracion@tuinnovas.com

La Formadora: Helena Alvarado

Nací en Buenos Aires y a la edad de 4 años me trasladé a Barcelona. Mi primera escuela fue la unidad de paidopsiquiatría del HUMI del Valle de Hebrón, donde durante dos años hice mi primera gran profunda inmersión en la psicología y psiquiatría infanto juvenil con grandes maestros: El Dr. Tomás i Vilaltella, el Dr. Gastaminza, la Dra. Ampudia. Esta última es la que me acercó a la terapia estratégica breve (TEB), en la que me especialicé, de la mano de Giorgio Nardone: Un modelo terapéutico que determinó mucho mi forma de entender la terapia y cómo ayudar a los demás ante sus dificultades y problemas.

Asentada en Mallorca, creé el Servicio de psicologia de la Unidad de pediatría de Son Llátzer, hospital público de las islas, para luego cofundar CREIX en el año 2004. Mi interés férreo por la psicología me ha hecho profundizar en otro tipo de modelos terapéuticos, específicamente el sistémico (dada la importancia de la relación) y la PNL (en relación al lenguaje y la comunicación). Esa triple perspectiva, junto a mi formación universitaria paralela a la psicología, en pedagogía y logopedia, creo que es el secreto para tener una visión claramente holística de las problemáticas, siempre cuidando el acercamiento y el vínculo terapéutico. Mi labor profesional se centra en el diagnóstico de trastornos de neurodesarrollo, y en el abordaje terapéutico de problemáticas emocionales y comportamentales.

Desde 2015, formo parte como profesora asociada del Departamento de Pedagogía Aplicada y de Psicología de la Educación de la Universidad de las Islas Baleares, en la asignatura de Dificultades de Aprendizaje. Finalmente, desde julio de 2019, desarrollo mi labor profesional como terapeuta y especialista en diagnóstico en el Instituto Balear de Pediatría.

CURSOS en ABIERTO TUinnovas

Posted on 15 de septiembre de 2019 - 08:18 by

[dropcap]E[/dropcap] Cursos que te van a ayudar a estar en contacto con Formación del más alto nivel por sus contenidos y expertos impartidores.

 

ESPECIALISTA EN APRENDIZAJE COOPERATIVO

Centro Internacional de Aprendizaje Cooperativo y Hermanos Johnson

6ª EDICIÓN: 12, 13, 14 de noviembre, Madrid. INFO AQUÍ.

 

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ELAINE GALLAGHER – 4

Posted on 28 de agosto de 2019 - 07:25 by

ELAINE GALLAGHER – 4

Most of you probably know some English, but might not have the fluency you want. That will come with practice, the same as playing basketball. The more you listen, the more you attempt to repeat or speak, the more fluent you’ll be. Of course, your vocabulary level is important, too, and helps greatly with fluency.
            Let’s look now at one of the six language levels. Remember the six levels, as designated by the CEFR (Common European Framework of Reference to Language Learning) are: A-1, A-2, B-1, B-2, C-1, C-2. The levels can refer to ANY language, not only English, and they include the abilities of listening, speaking, reading, writing.
            The A-1 level is basic English. It is NOT, however, the very beginning level, such as an ELL (English Language Learner) at kindergarten or first grade level. For a child in a school with a true bilingual program (50% Spanish/50% English), the A-1 level should be reached by the end of second grade or primary school.
            But what if the child has English only an hour a week? Or, what about students who begin to study in their teen or adult years?  Let’s look at the observable characteristics of Levels A-1 described as «Basic English Users».
            In general, at A-1, the ELL can understand and use expressions of daily habits, such as «Hello. How are you?». Can ask basic questions about home, preferences, personal belongings, to persons they know.  Can understand others if they speak slowly and clearly and have an attitude of helping the new language learner. Can give their name and address to friends, and use simple phrases to meet personal needs.
MORE SPECIFICALLY:
                                               LISTENING                                                      
A-1
I can recognize familiar words and very basic phrases concerning myself, my family and immediate concrete surroundings when people speak slowly and clearly.
                           SPOKEN PRODUCTION
A-1
I can use simple phrases and sentences to describe where I live and people I know.
                              SPOKEN INTERACTION
A-1
I can interact in a simple way provided the other person is prepared to repeat or rephrase things at a slower rate of speech and help me formulate what I’m trying to say. I can ask and answer simple questions in areas of immediate need or on very familiar topics.
                                    READING
A-1
I can understand familiar names, words and very simple sentences, for example on notices and posters or in catalogues.
                               WRITING
A-1
I can write a short, simple postcard, for example sending holiday greetings. I can fill in forms with personal details, for example entering my name, nationality and address on a hotel registration form.
                           
Now you are more familiar with the first CEFR level, A-1.
Next blog, I’ll describe A-2. As you read the next few blogs, see if you can figure out YOURpersonal English level.

MARCO DE REFERENCIA PARA LOS IDIOMAS

Posted on 22 de julio de 2019 - 09:15 by

ELAINE GALLAGHER  –  3


You might be wondering how languages are organized by levels, or why book publishers are no longer printing language books labeled «Beginner», «Intermediate», or «Advanced» levels. Now, language book levels, world-wide, are labeled » A-1″, or «A-2, B-1, B-2, C-1, C-2».  WHY?
Basically, the old terminology, such as «Beginner», never really had a clear definition. Each editorial company had different, various criteria for what «Beginner», «Intermediate», «Upper Intermediate», or Advanced» meant. There were no clear standards before 1991.

During the 1980’s more than 20 European nations decided to establish guidelines for identifying language levels. Linguistic experts and educators worked periodically, during several years in Switzerland, identifying characteristics of language production (speaking & writing) and language reception (listening & reading). 

In 1991 the European Union published the 265-page document completed by the linguistic experts, describing language skills. The book is full of charts and text describing specific characteristics exhibited in the four basic language skills of listening, speaking, reading, and writing. The results of the years of work of the experts is called, «The Common European Framework of Reference for Language Learning and Teaching», abbreviated to «CEFR».

The CEFR divides language acquisition into six levels. These levels refer to ANY language. The six levels are A-1, A-2, B-1, B-2, C-1, C-2.  A-1 is basic and C-2 is similar to native speakers, but mild accents are acceptable. The levels are divided into the basic skills. For example, A-1 is explained in relation to speaking, listening, reading, and writing. All skills need to be observed by oral and written production.

The European Union, after the distribution of the CEFR, required all editorial companies within the EU to exhibit on the front or rear covers of their books, the identifying level of the book according to the CEFR levels, A-1, etc. This is extremely helpful to teachers and to learners, because they can investigate the CEFR scale to find the precise characteristics that should be exhibited in each of the language skills, listening, speaking, reading, and writing.

Today, in 2013, in addition to Europe, most countries in Latin America have also adopted the guidelines of the CEFR, as have most publishers, world-wide. The United States of America, unfortunately, is one of the very few countries that have not yet adopted the guidelines of the CEFR. They are still dealing with the vague terms identifying levels, such as «beginning», «intermediate», etc. 

You can download the CEFR from Internet to understand more about the characteristics of language learners in the four skills at each of the six levels. In my next blog, I’ll explain briefly some of the characteristics for each of the six levels, so you can check yourself.

ELAINE GALLAGHER 2

Posted on 31 de mayo de 2019 - 13:38 by

Crecemos y perdemos la capacidad de imitar los sonidos de los fonemas de las lenguas que aprendemos de mayores. Los niños y jóvenes sí mantienen esa capacidad:

The other day in Mexico City, a taxi driver asked me (in Spanish), «How many years have you lived in Mexico?». I told him, «Twenty-five…but we’ve gone to the USA to live, too, during that time.» He proceeded to ask me, «If you’ve live here so long, why do you still have an American accent?»  

It was a good question, one, perhaps that many people may have thought about. The answer is quite simple, if you know a little about linguistics. Humans are born with the physical and mental ability to learn any language: Chinese, Arabic, Russian, English, Spanish, Farsi, etc. As babies, we listen, imitate, and eventually learn to speak, from copying others around us. From birth to about seven years of age, children can learn any language they are exposed to on a regular basis. Some children learn three or four languages easily, just by listening to adults around them, repeating, and responding. Up to ages 17-19, second or third languages can be acquired the same way as the first language, listening, imitating, and interacting with others. Native-like pronunciation is easily attained if the child’s teachers were native speakers, or if the teacher spoke as a native. Once adolescence has passed, however, the neuron receivers in the brain do not accept unfamiliar sounds as easily or as clearly as when the child was younger.In other words, sounds that had not become imbedded in the neuron receivers before late adolescence, are not recognized. The sound neurons, which allow us to hear & accurately repeat new sounds, exactly as how we’ve heard them, become dysfunctional after late adolescence. We are able to physically HEAR the sounds and words in a new language, but we are unable to repeat them EXACTLY as heard. 

Since I first heard Spanish at 43 years of age, and began studying the language in a summer immersion program, I’ll always have an American accent. What I hear, and attempt to repeat, doesn’t come out exactly as I heard it, even though to my ears, I AM repeating what I heard. But my sound/repeat neurons are not as functional as they had been when I was a child. What I do have, though, is fluency. I speak rapidly, with a large Spanish vocabulary, and I’m understood by native Spanish speakers. 

So, Mr. Taxi Driver, and other curious people, now you know why I still have an accent…but I love Spanish, and I made sure that my grandchildren studied Spanish at young ages. The oldest one, for example, is 23 years old, and has perfect Spanish and English, using both languages as a native speaker. He began to learn Spanish by visiting us in Mexico, and actually lived with us in Saltillo, Coahuila from age 10 to 17, only going back to Maine in the USA during summer and Christmas vacations. Now he’s proud of his language ability, with native-like Spanish, and his first language, English. 

The fact is, in the 21st century oral fluency in English is important for jobs and for university studies. Accents are acceptable, of course, so don’t worry. Build your vocabulary. Listen and practice talking as much as possible. Fluency is the key to success in English, or any language. So listen, repeat, practice, and think.  

ELAINE GALLAGHER 1

Posted on 10 de mayo de 2019 - 21:35 by

Conoce un poco más a nuestra última incorporación a TUinnovas, la Dra. Elaine Gallagher (EE.UU.). Puedes leer un resumen de su saber PINCHANDO AQUÍ.

En este blog iremos incorporando entradas escritas por Elaine, generadas para personas deseosas de aprender bien otros idiomas, a lo cual lleva muchos años dedicándose, también en España.
Confiamos en que las sucesivas entradas te irán sirviendo de inspiración y guía si estás en este grupo de aprendices.

Learning another language for some people is not a priority, so they never are successful. Maybe they can understand a little, and, perhaps, they can read some short paragraphs in a newspaper or magazine. The most important aspect of any language is ORAL FLUENCY; so, if someone can’t speak a language well, then they don’t really know it.

How does oral fluency develop? In short steps. Listen. Listen. Listen. Repeat. Then, little by little, respond. LISTEN. REPEAT. RESPOND. All the while you’re listening, you need to begin to THINK in the new language. It’s important, too.

Don’t ask others to translate for you. If English is the language you’re learning, use only an English-English dictionary. This will help you learn to think in English, instead of depending on your native tongue.

It’s a cycle of progress, leading gradually to oral fluency.
LISTEN. REPEAT. RESPOND. THINK. LISTEN. REPEAT. RESPOND THINK.

As you are developing your oral fluency, reading and writing are not ignored.
They are practiced, based on the development of oral fluency. Learning a language is a lifetime project. Even one’s native language is learned over time, and vocabulary is built over years of various experiences. It’s the same with a second or third language. To be fluent, implies that you have confidence in your ability with new language, based on oral fluency, and clear understanding when others speak.

Listen. Repeat. Respond. Think. Those are the keys to your success in English.

CURSOS en ABIERTO TUinnovas

Posted on 20 de abril de 2019 - 13:19 by

Esta sección pretende tenerte al día de los CURSOS Y OTROS SERVICIOS que los integrantes de TUinnovas organizan de forma abierta, para que puedas inscribirte en los que te interesen.

 

  • EXPERTO V.E.C. (Vinculación Emocional Consciente) – Roberto Aguado
  • ESPECIALISTA EN APRENDIZAJE COOPERATIVO – Centro de AC y Hermanos Johnson
  • INTELIGENCIA GENIAL – Javier Romero y Javier Bahón

 

ENTREVISTA a Leontxo García; por mil razones … AJEDREZ EDUCATIVO

Posted on 18 de abril de 2019 - 21:54 by

Leontxo García Olasagasti (Irún, 1956)
LEONTXO GARCÍA OLASAGASTI, un privilegiado que curra mucho, casi siempre con el ajedrez como hilo conductor y viajando sin parar en tres ámbitos que le apasionan: periodismo, comunicación y educación innovadora. Fue jugador semiprofesional, pero hace 36 años cambió el rumbo: colabora diariamente con EL PAÍS (desde 1985), y ha pasado por Deia, La Gaceta del Norte, Agencia EFE, France Presse, TVE, RNE, la SER, BBC World Service y Radio Moscú, entre otros. Ha visitado unos cien países, y ha dado conferencias en 28. Medalla al Mérito Deportivo (2011), está inscrito en el Libro de Oro de la Federación Internacional (FIDE). Su libro Ajedrez y Ciencia, pasiones mezcladas (Editorial Crítica) va por la 6ª edición. Asesoró a los diputados de los Parlamentos Europeo (2012) y Español (2015) que decidieron impulsar el ajedrez como herramienta educativa, a lo que se dedica intensamente desde el cambio de siglo. Es el director de ponentes de la Fundación Kaspárov Iberoamérica, creada en 2014, que ya ha formado a más de 13.000 docentes entre México, Panamá y España. Desde el 1 de enero de 2019, Leontxo es el Consejero en Ajedrez educativo de la FIDE.


  1.- Querido Leontxo, en tu vida relacionada con el ajedrez, has gozado de experiencias totalmente inusuales para el común de los mortales. ¿Nos relatas una de esas anécdotas que sabes que encantan a cuantos te escuchamos contarlas?

Ciertamente, he tenido el privilegio de hacer cosas muy extraordinarias. Por ejemplo, dar 16 conferencias en cinco días en la cárcel de máxima seguridad más importante de México (donde estaba El Chapo Guzmán) a 900 presos (asesinos, secuestradores, narcotraficantes, pandilleros, etc.). O pasar tres días en el inmenso campo de refugiados sirios de Al Zaatari (Jordania). O sufrir quince días en situación ilegal en Moscú. Pero la más instructiva fue acompañar a Kaspárov en un avión privado cinco días por México, Jamaica, El Salvador, Guatemala y Nueva York. No había colas en los aeropuertos, nos recibían ministros, dormíamos en hoteles de lujo… La última noche, Kaspárov me dejó en la puerta de mi hotel en Nueva York, donde él vive. Eran las tres de la madrugada, y yo estaba agotado. Pero no quise dormir sin hacer antes la siguiente reflexión: “Lo que he vivido estos días no es el mundo real, es un sueño, donde todo es fácil. Desde mañana vuelvo a la realidad, a la lucha por todo, con los pies firmes en el suelo”. Y entonces pude dormir como un niño.

    2.- Sólo para alimentar la creatividad y la imaginación de cuantos lean esta entrevista, ¿puedes enumerar dos docenas de palabras que relaciones con una vida en torno al ajedrez, aunque resulte inverosímil? 

Viajes, culturas muy diferentes, periodismo, educación innovadora, niños, envejecimiento cerebral saludable, utilidad social y terapéutica, informática, alta competición, vida intensa, trabajo muy exigente, gran esfuerzo con premio, concentración, aprendizaje cotidiano, creatividad, tensión permanente, contribución a un mundo mejor.

     3.- El ajedrez que tú enseñas a jugar en las escuelas es educativo y social. ¿En dónde radica la diferencia con el ajedrez que todos conocemos?

Jugar al ajedrez con frecuencia ya es formativo de por sí, debido a los numerosos y variados procesos mentales que implica. Pero es mucho más educativo utilizarlo como herramienta pedagógica en horario lectivo, ya sea con su propia hora o mezclado de manera transversal (Inteligencia Emocional) o interdisciplinar (Matemáticas, Lengua, Historia, Tecnología, Educación Física, Idioma Extranjero, etc.). Además, es muy útil en todas las etapas. En Infantil sirve para trabajar seriación, clasificación, lateralidad, psicomotricidad, atención, memoria, concentración, geometría elemental, respeto por las normas y el adversario, control del primer impulso, etc. Y en Secundaria permite desarrollar el pensamiento flexible y crítico, la toma de decisiones, etc.

    4.- Los profesionales de la educación sabemos de la importancia del desarrollo del cerebro: sus funciones cognitivas, ejecutivas, etc. En este terreno, ¿qué efectos positivos podemos encontrar practicando ajedrez?

Imaginemos nuestro cerebro como un triángulo isósceles. En el vértice superior está la inteligencia ejecutiva, que toma decisiones basadas en la información y los sentimientos que capta de los dos vértices inferiores, la inteligencia cognitiva y la emocional, respectivamente. Hay estudios científicos y experiencias internacionales suficientes para afirmar que el ajedrez desarrolla las dos inteligencias inferiores. Es lógico suponer, como sostiene José Antonio Marina, que también incide en la inteligencia ejecutiva, aunque todavía no se haya hecho un estudio específico que lo confirme.

    5.- Para finalizar, ¿nos puedes dejar planteado algún enigma de índole ajedrecista o de pensamiento estratégico, en general?

El número de partidas distintas que pueden jugarse (un uno seguido de 123 ceros) es mucho mayor que el de átomos en el universo conocido (un uno seguido de 80 ceros); pero es finito, aunque nos parezca cercano al infinito. Por eso los padres de la informática Alan Turing y Claude Shannon eligieron el ajedrez como campo de experimentación de la inteligencia artificial hacia 1947. Tardaron 50 años en lograr que una máquina (Deep Blue, de IBM) ganase al campeón del mundo (Kaspárov). Pero todavía no hay computadora alguna que pueda jugar perfectamente al ajedrez, y ni siquiera puede asegurarse que las cuánticas (cuya potencia será bestial) lo consigan desde el principio porque serán muy distintas a las actuales. Cuando logren ese objetivo sabremos por fin si la ventaja de jugar con blancas (similar a tener el saque en el tenis) será suficiente para ganar tras un juego perfecto de ambos bandos.


Perdóname esta licencia Leontxo, pero mi alma de niño quería ver ese número escrito. Por si alguien también sigue leyendo al Principito y necesita verlo al igual que yo, se lo dejo aquí escrito: 

NÚMERO DE PARTIDAS DISTINTAS QUE PUEDEN JUGARSE:

1.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000

LEONTXO, da mucho placer tenerte como amigo y poder acceder a parte de tu saber y tus experiencias. Muchas gracias.

Javier Bahón
18 de Abril de 2019


PUBLICACIONES

Posted on 18 de abril de 2019 - 08:33 by

La escuela ante el espejo (Javier Bahón, 2019) justifica el cambio necesario e identifica los principales paradigmas paralizantes instalados en familias, profesores, equipos directivos, administración… A continuación establece un decálogo para el cambio, como buen andamiaje para el mismo, así como algunas de las metodologías que ayudan a lograrlo. Concluye con un guiño al futuro en el que deberá primar la flexibilidad y el abandono del miedo y de la inercia del «siempre se ha hecho así».

Mediadores del pensamiento (Javier Bahón, 2018) es un paso más en el programa Aprender a Pensar de la editorial sm, sobre la base de ser más visual, más claro en sus funciones cognitivas y más acompañado de materiales complementarios que ayuden a la consecución de los objetivos del programa.

La Ruleta del Pensamiento (Javier Bahón, 2018) es uno de los materiales interactivos que ayuda a configurar un buen Rincón del Pensador en el aula, dentro del programa Mediadores del Pensamiento, sm.

Aprender a Pensar (Javier Bahón, 2014) fue la primera guía realizada para el programa Savia de la editorial sm. Su contenido especifica algunos principios básicos para el desarrollo del pensamiento y, a continuación, provee de estrategias diversas para implementar en el aula un buen nivel de pensamiento autónomo, crítico, social, estratégico y creativo: organizadores visuales, faros del pensamiento, estrategias metacognitivas y creativas.