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Hay un tema básico que trabajo con los Centros educativos y es la definición del PERFIL del ALUMNADO que se pretende desarrollar. Este tema es extremadamente relevante, porque junto al Proyecto Educativo deben ser dos timones que marcan la dirección de todo cuanto ocurre pedagógicamente en el Centro.

Este PERFIL debiera ser un rasgo que marca la singularidad de cada proyecto y debiera estar confeccionado a nivel de Comunidad educativa, siempre con la vista puesta el el estilo de persona, profesional y ciudadano que, en cada caso, se estime oportuno.

Suele ocurrir que me encuentro con PERFILES reiterados, que listan lo esperado, lo que hemos escuchado y repetido muchas veces. Esto no es negativo necesariamente, pero sí abre la puerta a que este proceso se haga con mayor reflexión e investigación; una investigación que debe provenir de las fuentes más fiables que se dedican a estudiar las competencias necesarias para desenvolverse en el Mundo que, aún siendo desconocido, se puede intuir para el medio plazo.

A continuación presento una de tantas fuentes que utilizo y que conocemos todos porque son las Competencias generales acordadas por los países de la Unión Europea cuando en 2006 se firmó el Marco de Competencias del Ciudadano Europeo del s XXI.

 

 

Arthur Costa, uno de tantos expertos de los que he aprendido y que nos visitó en el ICOT 2015 BILBAO acaba de publicar una entrada de blog que deseo compartir con todos vosotros.

La ha titulado: Sintonizando con nuestra voz interior

Nuestra ‘voz interior’ es lo que usamos para reflexionar sobre lo que hacemos, cómo y por qué nos comportamos de la manera que lo hacemos, cómo nos criticamos y cómo conectamos el conocimiento, las ideas, los conceptos y los marcos conceptuales … Es la voz que nos desafía a seguir esforzándonos y la voz que condena nuestra necedad.   – Mark Treadwell, (2014) Aprendizaje: cómo aprende el cerebro

Hace mucho tiempo que aprendí algo de la investigadora Mary Bud Row. Ella, me hizo darme cuenta de que cuando los estudiantes no respondían de inmediato, yo tenía la tendencia de responder por ellos. Al darme cuenta de esto, tuve que hacerme cargo de mi propio pensar y escuchar. Tuve que abstenerme conscientemente de decir algo después de hacer una pregunta. El silencio era inquietante y ensordecedor, pero pronto me sentí cómodo con el hecho de que nadie dijera nada; más bien estaban pensando, que es lo que yo realmente quería. Comprendí que no solo tenía que hacer una pausa en mis labios, sino que también tenía que hacer una pausa en mi cerebro para escucharles completamente y comprender lo que estaban diciendo.

Me di cuenta de que no tengo que responder a los estudiantes cuando hay silencio por unos momentos. Aprendí que podía controlar mi comunicación y podía decirme a mí mismo que debía estar callado. Esta experiencia me llevó a una investigación sobre el poder del diálogo interno.

Aquí hay algunos consejos que he descubierto a lo largo del camino que pueden ayudarle a cuidarse mejor al usar un lenguaje interno positivo:

1. Tome conciencia de su voz interior

Antes de ser un espectador de los demás, debe ser un espectador de sí mismo. Por ejemplo, puede sentirse preocupado por cómo va a apoyar a unos padres mientras atraviesan la estresante experiencia de equilibrar el trabajo con sus hijos y su propio trabajo.

Mientras se prepara para una conversación, considere entablar un diálogo interno, un ensayo metacognitivo dentro de su mente. Se cita a Abraham Lincoln diciendo: “Cuando me estoy preparando para razonar con un hombre, paso un tercio de mi tiempo pensando en mí mismo y en lo que voy a decir y dos tercios en él y lo que va a decir”.

El cuestionarse a sí mismo provoca en su mente una respuesta activa y le da la oportunidad de prepararse y ensayar. Algunos cuestionamientos a sí mismo pueden incluir: ¿Qué quiero como resultado de esta conversación?; ¿Cómo quiero encontrarme?; ¿Cómo puedo recordarme a mí mismo que debo hacer una pausa y asegurarme de que la otra persona se sienta escuchada?

2. Su cerebro es una fábrica de pensamientos: céntrese en sus pensamientos

Si bien no podemos simplemente apagarlos, podemos centrar nuestra atención en nuestros pensamientos. El diálogo interno puede volverse negativo cuando pensamos en situaciones que no salieron bien o cuando reflexionamos sobre un futuro lleno de planes que podrían salir mal.

Como crítico interno, controle su elección de palabras. ¿Le hablaría a un niño, un colega o un empleado de la misma manera que se habla a sí mismo? Cuando se dé cuenta de un pensamiento negativo, repítase a sí mismo «Detente». Reemplace lo negativo con un pensamiento positivo. Por ejemplo:

«No puedo», reemplácelo intencionalmente con «Todavía no he podido …», lo que ofrece la posibilidad de mejorar.

«No debería», reemplácelo con «¿Cuáles son mis opciones?» …. Lo que le pone a cargo de sus propias decisiones conscientes.

«Nunca», «Siempre», «Todos», «Nadie». Recuerde, siempre hay excepciones a las generalizaciones y exageraciones.

Cuando nos enfocamos en el presente y vemos los momentos y las oportunidades como valiosos, nos ayuda a alcanzar nuestras metas de manera más efectiva.

3. Haga juicios sobre lo que se oye diciéndose a sí mismo

Tiene el poder de tomar decisiones sobre a qué charla interior prestar atención y cuál descartar.

Criterios a los que prestar atención: ¿Es positivo?; ¿produce crecimiento?; ¿construye confianza?; ¿mejora a los demás?; ¿es constructivo?; ¿respetuoso?; ¿afectuoso?

Criterios para descartar: ¿Es destructivo para mí o para los demás?; ¿abusivo?; ¿divide?; ¿muestra desprecio?

4. Silencie la charla

¿Alguna vez ha tenido dificultad para dormir porque su cerebro está procesando el día, trabajando en un problema o desarrollando un plan? ¿No puede apagar la charla interna? ¿Cómo ralentizar su pensamiento para poder escuchar el silencio? Pruebe esto:

• Utilice la respiración profunda. Inhale por la nariz contando hasta cuatro segundos, contenga la respiración durante cuatro segundos. Exhale por la boca durante cuatro segundos; aguante la respiración durante cuatro segundos. Repita.
• Escriba una lista de cosas que tiene que hacer o ideas que no quiere olvidar, o preocupaciones de lo que se agita en su cerebro para que pueda dejarlo ir.
• Haga una pregunta o aclare un desafío que desea comprender. Su subconsciente continuará procesando mientras duerme y es posible que se despiertes con un ¡ajá!

La conclusión es que, como seres humanos, tenemos una capacidad subdesarrollada para controlar nuestra metacognición y nuestro pensamiento. Pero lo admirable es que podemos seguir desarrollando la disposición de nuestro pensamiento y moverlo hacia lo positivo, a cualquier edad con práctica y reflexión deliberadas.

 

 

 

 

Detalles del Curso-Taller:

• Ponente: Javier Bahón.  VER CV
• Modalidad online, por plataforma ZOOM
• Día: 10 de octubre, sábado
• Horario: 9,30 a 14,00 h
• Coste: 35 €

Este Curso-Taller busca :

• Fomentar la reflexión sobre qué evaluación es pedagógicamente valiosa.
• Discernir claramente entre evaluar los procesos o los momentos finales, donde la actuación para la mejora es ya prácticamente imposible.
• Ofrecer técnicas prácticas para la verdadera función de la evaluación: LA AUTORREGULACIÓN del propio alumnado.
• Eliminar mitos y romper barreras desfasadas cuando hablamos de evaluar en el s XXI.
• Extender un modelo de informe/boletín renovado, donde prime información relevante: competencial y personalizada.
• Permitir la práctica de los asistentes.

Este curso supone un resumen muy significativo del Curso completo que se realiza en los Centros, de mayor duración, y que incorpora fases de consenso; alineamiento con el proyecto educativo y el perfil de salida del alumno; elección de competencias para los registros de observación, así como otros aspectos que requieren de tiempo y trabajo específico con los equipos directivos correspondientes.

Metodología:

• La metodología se basará en las opciones que nos da Zoom, como plataforma virtual en la que trabajaremos en pequeñas salas y en gran sala.
• Los materiales y enlace serán enviados el día previo al inicio del curso.

Destinatarios:

• Docentes de todas las etapas educativas.
• Estudiantes de Magisterio.

CÓMO INSCRIBIRTE EN 2 PASOS:

1º Realiza el ingreso de 35 euros. Indica como concepto: Tu nombre y apellidos. Puedes hacerlo por transferencia bancaria a la cuenta de La Caixa: ES89 2100 2801 3002 0011 3858
2º Envía un mail a:  administracion@tuinnovas.com  indicando en el asunto del mail: “CURSO EVALUACION FORMATIVA” y escribe estos datos: Nombre – 2 apellidos –  Teléfono  – Mail de contacto.

Por favor, si tienes cualquier duda escribe a administracion@tuinnovas.com

 

Seguro que eres un/a docente que ha experimentado con el diseño de proyectos. Ten en cuenta que su valor no está puramente en el formato; un proyecto no puede reducirse a una manera de tener a los alumnos en movimiento y «haciendo cosas», sin asegurar que ese tiempo está produciendo mejoras cognitivas, sensoriales y competenciales. Por ello, su planificación es el momento que mejor debemos cuidar. Este curso está muy probado, así como el beneficio que aporta.

 

DESTINATARIOS:

• Docentes de todas las etapas educativas.
• Estudiantes de Magisterio.

CONTENIDOS:

1. Motivación. Puesta en escena
2. Emociones ajustadas
3. Valores y hábitos mentales
4. Metas de comprensión y transferencia
5. Competencias concretas y medibles
6. Objetivos
7. Actividades: inteligencias múltiples; pensamiento riguroso y creativo; aprendizaje cooperativo
8. Recursos didácticos
9. Evaluación: calificación y cualificación
10. Adaptaciones para necesidades educativas especiales

ESTA EDICIÓN DEL CURSO TENDRÁ LUGAR:

• Ponente: Javier Bahón.  VER CV
• Por plataforma ZOOM
• Día: 19 de septiembre, sábado
• Horario: 9,00 a 14,00 h
• Precio: 35 €

CÓMO INSCRIBIRTE EN 2 PASOS:

1º Realiza el ingreso de 35 euros. Indica como concepto: Tu nombre y apellidos. Puedes hacerlo por transferencia bancaria a la cuenta de La Caixa: ES89 2100 2801 3002 0011 3858
2º Envía un mail a:  administracion@tuinnovas.com  indicando en el asunto del mail: “CURSO DISEÑO PROYECTOS” y escribe estos datos: Nombre – 2 apellidos –  Tfno  – Mail de contacto.

Por favor, si tienes cualquier duda escribe a administracion@tuinnovas.com

 

La diferencia entre educar «omni-consumidores-pasivos», o bien, ciudadanos críticos y constructivos.

 

Ernest Rutherford, Premio Nóbel de Química en 1928, contaba la siguiente anécdota:

Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que había dado en un problema de física, pese a que éste afirmaba con rotundidad que  su respuesta era absolutamente acertada. Profesores y estudiantes  acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y yo fui elegido.

Leí la pregunta del examen y decía:

– Demuestre ¿cómo es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barómetro?

El estudiante había respondido:

– Lleve el barómetro a la azotea del edificio y átele una cuerda muy  larga. Descuélguelo hasta la base del edificio, marque y mida la longitud de la cuerda es igual a la altura del edificio.

Realmente, el estudiante había planteado un serio problema con la resolución del ejercicio, porque había respondido a la pregunta correcta y  completamente. Por otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría alterar el promedio de sus estudios, obtener una nota más alta y así certificar su alto nivel en física; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel.

Sugerí que se le diera al alumno otra oportunidad. Le concedí seis minutos para que me respondiera la misma pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta debía demostrar sus conocimientos de física.

Habían pasado cinco minutos y el estudiante no había escrito nada. Le pregunté si deseaba marcharse, pero me contestó que tenía muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir la mejor de todas.  Me excusé por interrumpirle y le rogué que continuara.

En el minuto que le quedaba escribió la siguiente respuesta:

– Coger el barómetro y lanzarlo al suelo desde la azotea del edificio, calcular el tiempo de caída con un cronómetro. Después se aplica la siguiente fórmula: Altura = 0,5 por A por T2. Y así se obtiene la altura del edificio.

En este punto, le pregunté a mi colega si el estudiante se podía retirar. Le dio la nota más alta.

Tras abandonar el despacho, me reencontré con el estudiante y le pedí que  me contara sus otras respuestas a la pregunta.

– Bueno, -respondió- Hay muchas maneras, por ejemplo, coger el barómetro en un día soleado y medir la altura del barómetro y la longitud de su sombra. Si medimos a continuación la longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple proporción, obtendremos también la altura del edificio.

– Perfecto, -le dije- ¿hay otra manera?

– Sí, -contesto-. Este es un procedimiento muy básico para medir un edificio, pero también sirve. Este método consiste en coger el barómetro y situarse en las escaleras del edificio en la planta baja. Según sube las escaleras, va marcando la altura del barómetro y cuenta el número de marcas hasta la azotea. Multiplica al final la altura del barómetro por el número de marcas que ha hecho y ya tiene la altura.

Este es un método muy directo.

– Por supuesto, si lo que quiere es un procedimiento más sofisticado, puede atar el barómetro a una cuerda y moverlo como si fuera un péndulo. Si calculamos que cuando el barómetro está a la altura de la azotea la gravedad es cero y si tenemos en cuenta la medida de la aceleración de la gravedad al descender el barómetro en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una sencilla fórmula trigonométrica, podríamos calcular, sin duda, la altura del edificio.

– En este mismo estilo de sistema, ata el barómetro a una cuerda y lo descuelga desde la azotea a la calle. Usándolo como un péndulo puede calcular la altura midiendo su periodo de precisión.

En fin, concluyo existen otras muchas maneras. Probablemente, la mejor sea coger el barómetro y golpear con él la puerta de la casa del conserje. Cuando abra, decirle: señor conserje, aquí tengo un bonito barómetro. Si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo. En este momento de la conversación, le pregunté si no conocía la respuesta convencional al problema (la diferencia de presión marcada por un barómetro en dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares).

Evidentemente, dijo que la conocía, pero que durante sus estudios, sus profesores le habían enseñado a pensar.

 

El estudiante se llamaba Niels Bohr, físico danés, premio Nóbel de Física en 1922, mejor conocido por ser el primero en proponer el modelo de átomo con protones y neutrones y los electrones que lo rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador de la teoría cuántica.

Lawrence Kohlberg nos dejó, como uno de sus legados, el producto de su tesis sobre el desarrollo del juicio moral. La utilizamos en forma de escala de 6 niveles de menor a mayor grado de moralidad en las respuestas que damos al enfrentarnos a las situaciones que requieren de nuestra implicación.

 

Así, vemos a niños, jóvenes y adultos que actúan desde el nivel más bajo al hacer algo o no hacerlo, sólo por miedo al castigo si les pillan, hasta los que actúan guiados por una conciencia de justicia universal.

Todos conocemos a adultos muy cualificados en sus carreras profesionales, que no han aplicado su saber acompañado de un adecuado grado moral para la sociedad. Esto nos hace pensar que el modelo que demos a niños y jóvenes no puede prescindir de valores éticos y morales.

El siguiente recurso contiene información para concretar todo esto y una propuesta didáctica para trabajar dilemas morales, con los cuales dar cauce al desarrollo de la moralidad, entendida como la defensa de los derechos universales de todas las personas. Se trata de un enlace a una presentación interactiva. Confío en que te resulte útil.

 

 

 

 

Llega el inicio de una formación en PLANIFICACIÓN. Lo primero, organizarnos; es necesario estar todo el claustro (por el placer de convivir y crear juntos) y tener los materiales imprescindibles.

 

Segundo, llegan las aclaraciones. La gran diferencia entre programar y crear la planificación que nos está aguardando. Programamos por obligación; con carácter burocrático; copiando a una editorial y para cumplir un requisito que ni motiva ni se siente útil. ¡No!, no debiera ser así, pero casi todo el personal, de todos los centros, lo confirman con un leve movimiento de cabeza.

Pues vamos a planificar para hacer que ese esfuerzo, tiempo y creatividad se conviertan en el mayor tesoro que las horas complementarias del profesorado pueden generar. A partir de aquí, comienza un proceso mediado para sacar lo mejor de cada uno y juntarlo en un producto que será una unidad didáctica significativa o un proyecto realmente propio.

 

Es como montar un puzle, donde cada pieza es una herramienta didáctica, un elemento curricular o una seña de identidad del Centro. Todo, en aras del principio: lo que no se practica, no se desarrolla. Por lo tanto, estamos creando un ESCENARIO DE APRENDIZAJE en el que las oportunidades de desarrollar las competencias y cualidades establecidas en el perfil del alumnado serán conscientemente urdidas en una situación educativa motivadora y significativa.

 

Las piezas del puzle son muchas; por eso, la mediación y el modelo para planificar son vitales. No pueden faltar los valores, las cualidades del perfil del alumnado, los elementos motivacionales, una buena puesta en escena, un hábito mental coherente con la situación, buenas y concretas competencias exactamente definidas, profundas metas de comprensión y transferencia, actividades diversas con inteligencias múltiples o niveles cognitivos equilibrados, actividades de refuerzo y de enriquecimiento curricular, herramientas y recursos del pensamiento, emocionales y cooperativos; otros recursos humanos, materiales o tecnológicos destacados y, antes de terminar, por supuesto, buenas piezas para una evaluación cuantitativa y cualitativa a través de una correcta metacognición.

VOILÀ. Es complejo pero es altamente motivante. Las caras lo dicen todo; las interacciones constantes en los equipos de trabajo; cada uno aportando sus mejores habilidades e ideas; los resultados suelen ser brillantes y, sobre todo, son enormemente gratificantes para sus autores. -«Esto sí me gusta; este tema les va a encantar a mis alumnos».

 

No lo olvides. Si tienes prisa copia y pega, pero si quieres disfrutar de tu profesión tal y como un día te propusiste al escoger este camino laboral, entonces PLANIFICA TÚ; sólo lo puede superar un: PLANIFICAD JUNTOS.

 

 

Javier Bahón.

CEO de TUinnovas

Co-director del Centro Internacional de Aprendizaje Cooperativo

Coach y Asesor educativo internacional

javier@tuinnovas.com

 

 

Vídeo e imágenes tomadas en el colegio La Consolación de Vila-Real, Castellón.

Nacimos de la mano de David y Roger Johnson, como extensión en España de su origen en Minnesota, si bien, el centro que compartimos con los Hermanos Johnson tiene, en la actualidad, una apertura internacional con varios países que nos solicitan nuestra gestión y certificación.

De todo cuanto ofrecemos, no podemos dejar de destacar la posibilidad de que los «padres del Cooperativo» te formen y certifiquen como Especialista; una persona que habrá vivenciado en directo en qué consiste esta metodología y, de la misma manera, en qué no consiste.

Recuerda que te PUEDES INSCRIBIR al segundo módulo de la V Edición si ya has realizado el primero en cualquier momento, o bien, en tu centro de nuestra mano, o si acreditas profunda práctica en el cooperativo.

NUEVAS FECHAS CON MOTIVO DEL COVID-19:  12, 13 Y 14 DE NOVIEMBRE, 2020

INFÓRMATE E INSCRÍBETE PINCHANDO AQUÍ.

No obstante, a continuación puedes leer qué lograrás conocer y aplicar cuando seas Especialista en Aprendizaje Cooperativo: